МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учебно-методическое объединение по педагогическому образованию

УТВЕРЖДЕНО
Первым заместителем Министра образования Республики Беларусь
И.А.Старовойтовой
10.06.2022
Регистрационный № ТД-А.731/тип.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Типовая учебная программа по учебной дисциплине 
для специальности
1-03 04 04 Социальная и психолого-педагогическая помощь

СОГЛАСОВАНО
Председатель учебно-методического
объединения по педагогическому
образованию
______________А.И.Жук
______________

СОГЛАСОВАНО
Начальник Главного управления
воспитательной работы и 
молодежной политики
Министерства образования
Республики Беларусь
______________Э.В.Томильчик
______________	СОГЛАСОВАНО
Начальник Главного управления
профессионального образования
Министерства образования
Республики Беларусь
_______________С.А.Касперович
_______________

СОГЛАСОВАНО
Проректор по научно-методической работе Государственного учреждения
образования «Республиканский
институт высшей школы»
_______________И.В.Титович
_______________

Эксперт-нормоконтролер
____________   _______________
_______________	

Минск 2022

СОСТАВИТЕЛЬ:
Т.В. Гормоза, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии факультета социально-педагогических технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат психологических наук, доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Кафедра кадровой политики и психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь (протокол № 4 от 13.10.2021); 

А.Н. Певнева, доцент кафедры педагогики и психологии детства учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», кандидат психологических наук, доцент;

О.В. Белановская, заведующий кафедрой психологии и педагогического мастерства Государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы», кандидат психологических наук, доцент

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ТИПОВОЙ:
Кафедрой возрастной и педагогической психологии факультета социально-педагогических технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 5 от 12.11.2021);

Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 3 от 22.12.2021);

Научно-методическим советом по социально-педагогическому, психологическому, специальному и инклюзивному образованию учебно-методического объединения по педагогическому образованию 
(протокол № 6 от 09.03.2021)

Ответственный за редакцию: Т.В.Гормоза
Ответственный за выпуск: Т.В.Гормоза

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 
Типовая учебная программа по учебной дисциплине «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» разработана для учреждений высшего образования Республики Беларусь в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего образования I ступени по специальности 1-03 04 04 «Социальная и психолого-педагогическая помощь» и является теоретико-прикладной основой профессиональной подготовки будущих специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования. 
Освоение студентами системы теоретических и прикладных знаний основ организации и проведения психолого-педагогического исследования обеспечивает необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к оказанию психолого-педагогической помощи в области социальных технологий, формированию компетенций для осуществления основных направлений деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение и профилактика, диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативная помощь в учреждениях образования Республики Беларусь.
Цель изучения учебной дисциплины – освоение студентами научной технологии планирования и организации психологического исследования, выбора методов сбора и обработки данных, оформления полученных результатов. 
Задачи изучения дисциплины: 
•	овладеть категориальным аппаратом современной науки, развивать профессиональные личностные качества; 
•	овладеть практическими навыками планирования и организации всех этапов психологического исследования;
•	развивать исследовательское мышление, творчество и интерес к эмпирическим исследованиям;
•	сформировать готовность к применению полученных знаний, навыков и умений исследовательской работы в практической деятельности психолога;
•	развить навыки рефлексии собственной деятельности, способности к непрерывному саморазвитию и эффективной самореализации в профессиональной сфере. 
Содержание учебной дисциплины «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» обеспечивает профессиональную подготовку студентов по основам психологической науки и является теоретико-методической основой для изучения учебных дисциплин модулей «Технологии социально-педагогической деятельности», «Профилактика социальных девиаций». Изучение учебной дисциплины «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» требует от студентов интеграции и систематизации знаний по дисциплинам социально-гуманитарного блока, а также дисциплин, входящих в модуль «Психология».
В результате освоения учебной дисциплины студент должен:
знать: 
•	предмет и виды научной методологии;
•	теоретико-методологические основы научного познания;
•	специфику и структуру методологии психологической науки;
•	современные методы психологии и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;
•	структуру и логику психологии и возможности их применения для достижения различных исследовательских задач;
•	этические нормы проведения психологических исследований;
уметь:
•	формировать гипотезы и адекватно подбирать методы исследования;
•	осуществлять поиск проблемы, выбор темы и разработку программы исследования;
•	обосновывать актуальность исследования, аргументировано выдвигать научную гипотезу и составлять замысел исследования;
•	реализовать исследование на основе выбранной методологии;
•	выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки полученных данных;
•	организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;
владеть:
•	понятийно-категориальным аппаратом научной методологии;
•	методологией построения теоретической модели исследования;
•	навыками поиска, обработки, классификации и систематизации научно-теоретической и эмпирической информации;
•	навыками подготовки, оформления и презентации отчета о проведенном исследовании.
Изучение учебной дисциплины «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» должно обеспечить формирование у студентов универсальной компетенции: осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения задач исследовательской деятельности.
В рамках образовательного процесса по учебной дисциплине «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» студент должен приобрести не только теоретические и практические знания, умения и навыки по специальности, но и развить свой ценностно-личностный, духовный потенциал, сформировать качества патриота и гражданина, готового к активному участию в экономической, производственной, социально-культурной и общественной жизни страны.
На изучение учебной дисциплины «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» отведено 180 часов, из них аудиторных – 74, в том числе: лекции – 40 часов и семинарские занятия – 34 часа. Рекомендуемая форма контроля – экзамен.

ПРИМЕРНЫЙ тематический план

№	Название темы	Всего аудиторных часов	Лекции	Семинарские	
1	Методологии и этика научного исследования	4	2	2	
2	Понятие о социально-педагогической и психологической информации	4	2	2	
3	Структура методологического знания. Философский уровень описания объекта	4	2	2	
4	Метасистемный уровень описания объекта. Основные парадигмы исследования	4	2	2	
5	Научное знание и познание	2	2		
6	Общесистемный уровень описания объекта	2	2		
7	Теоретический уровень описания объекта. Научная теория	4	2	2	
8	Эмпирический уровень описания объекта. Понятие о переменных исследования 	4	2	2	
9	Понятие об измерительных шкалах	2	2		
10	Классификация видов и методов социально-педагогического и психологического исследования	4	2	2	
11	Эксперимент как метод исследования в науке	4	2	2	
12	Процесс и субъекты социально-педагогического и психологического исследования	4	2	2	
13	Требования к методам и методикам исследования	4	2	2	
14	Практический уровень описания объекта	2	2		
15	Программа социально-педагогического и психологического исследования	4	2	2	
16	Определение выборки исследования	4	2	2	
17	Процедура эмпирического исследования и первичная обработка данных	4	2	2	
18	Обобщение, интерпретация и представление результатов исследования	8	4	4	
19	Подготовка научного отчета о проведенном исследовании	6	2	4	
	Всего	74	40	34	

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Методологии и этика научного исследования
Методология и методы исследования как наука. Межпредметные связи с другими науками. Понятие о междисциплинарном исследовании. 
Этика социально-педагогических и психологических исследований. Этические проблемы науки и ценности социальной педагогики. Общие принципы этического кодекса АРА. Ответственность. Конфиденциальность. Соответствие законам и стандартам. Осведомленное согласие в исследованиях. Предоставление участникам информации об исследовании. Научное мошенничество. Фальсификация данных и плагиат.
Тема 2. Понятие о социально-педагогической и психологической информации
Понятие о социально-педагогических явлениях и фактах. Факты как первичные результаты научного исследования. Этапы преобразования фактов в результаты исследования Понятие о методологической компетентности и методологической культуре социального педагога
Понятие о психологической информации. Виды психологической информации, их особенности. Типы психологического знания по Я. А. Понамареву. Деятельность психолога по получению психологической информации. Общая схема и способы получения психологической информации. Основные принципы получения психологической информации: детерминизма, системности, развития, единства сознания и деятельности.
Тема 3. Структура методологического знания. Философский уровень описания объекта
Основные уровни методологии и основные субъекты процесса познания. Функциональные подсистемы исследовательской деятельности психолога. Основные типы моделей исследовательской деятельности. 
Характеристика философского уровня описания объекта исследования: категориальность, гносеологичность, универсальность, теоретичность, научность. Гносеологические принципы. Законы диалектики.
Тема 4. Метасистемный уровень описания объекта. Основные парадигмы исследования
Характеристика уровня: структурность, гносеологичность, универсальность, теоретичность, научность. Верификация как проверка истинности положения. Понятия предиката, индикатора.
Определения и их виды. Структура определений. Предварительные номинальные, операциональные, реальные определения. 
Парадигма исследования. Естественнонаучная и гуманистическая парадигмы исследования. Позиция исследователя как основа парадигмы. Направление исследования как основа парадигмы. Предмет как основа парадигмы исследования. Переменные исследования как основа парадигмы. 

Тема 5. Научное знание и познание
Понятие о законе, закономерности и об объективных законах научного познания. Основные задачи и проблемы познания законов педагогики и психологии. Основные группы объективных законов психологии. Законы, характеризующие связи между внешними воздействиями и социально-педагогическими и психическими эффектами. Механизмы формирования психических явлений, раскрывающие динамику психических процессов, процесс психического развития человека.
Научное мышление. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Условия правильности умозаключений.
Способы познания и наука. Особенности научного мышления в психологии. Относительная объективность научного мышления. Ригидность мнения. Роль авторитетов при формировании собственных убеждений. Рассуждение и логика. 
Тема 6. Общесистемный уровень описания объекта
Характеристика уровня: структурность, онтологичность, универсальность, теоретичность, научность. 
Объект и субъект научной деятельности и познания. Структура объекта. Неопределенность, самовоспроизводимость, универсальность, однородность как характеристики структуры объекта.
Система отражения в системе «субъект – объект» (S – О). Уровни описания структуры объекта. Внутреннее состояние субъекта. Внутреннее состояние объекта. Система отражения в системе «субъект – субъект – объект» (S – S – О).
Тема 7. Теоретический уровень описания объекта. Научная теория
Характеристика уровня: структурность, онтологичность, феноменальность, теоретичность, научность. Релевантность, дедукция, аналогия, гомология, репрезентативность, индукция. Методологические принципы. Релевантность. Редукция. Минимальность. Аналогии. Репрезентативность. Однородность. Верификация. Индукция.
Понятие о научной теории и ее компонентах. Основные требования, предъявляемые к научным теориям. Классификация научных теорий. Способы построения научных теорий. Критерии истинности научной теории. Понятие о научных проблемах. Основные виды проблем. Процедура и порядок формулирования и обоснования проблемы исследования. Теоретическая модель объекта исследования. Научная картина мира. Высказывания истинные, ложные, неопределенные. Понятие о гипотезе исследования. Основные виды гипотез, их классификация. Порядок формулирования гипотезы исследования.
Тема 8. Эмпирический уровень описания объекта. Понятие о переменных исследования
Характеристика уровня: структурность, онтологичность, региональность, эмпиричность, научность.
Объект и предмет исследования. Традиционный и нетрадиционный подходы к определению объекта исследования. Характеристики объекта исследования. Понятие предмета. Составляющие предмета исследования.
Переменные исследования: зависимые, независимые, статусные. Независимая переменная, ее основные признаки и виды. Зависимая переменная, ее типы, параметры и приемы фиксации. Отношения между переменными. Основные виды связи между переменными в психологическом исследовании. Способы контроля внешних переменных. 
Тема 9. Понятие об измерительных шкалах
Понятие об измерении и свойствах объекта в социальной педагогике.
Понятие об измерении и свойствах объекта в психологии. Измерение как исследовательский метод в психологии и его основные ситуации. Основные уровни измерения. Классификация видов измерения по С. С. Паповяну и С. Стивенсу. Типы измерительных шкал.
Шкалы измерений. Классификация и основные виды измерительных шкал. Варианты шкал измерений: номинальная, порядковая, интервальная, метрическая, потолковая (дихотомическая), оптимальная шкалы. 
Тема 10. Классификация видов и методов социально-педагогического и психологического исследования
Основные виды классификаций социально-педагогических исследований. Классификация методов психологического исследования по Б. Г. Ананьеву, Г. Пырьову, С. Л. Рубинштейну и др. Основные классы методов психологического исследования (эмпирические, теоретические, интерпретационные), их особенности. Основные признаки социально-педагогического исследования. Основные признаки психологического исследования. Понятие о выборочном методе.
Наблюдение как неэкспериментальный метод исследования. Составные элементы и особенности наблюдения. Структура наблюдения. Классификация обсервационных методов. Недостатки метода.
Опросные методы в психологии и социальной педагогике. Понятие метода опроса и специфика его применения в психолого-педагогической практике. Характеристика опросных методов, их особенности. Основные виды метода опроса. 
Тема 11. Эксперимент как метод исследования в науке
Специфика социально-педагогического и психологического эксперимента. Классификация экспериментов по различным основаниям. Естественный (полевой) эксперимент. Лабораторный эксперимент. Линейный и параллельный эксперимент. Межгрупповой и интраиндивидуальный эксперимент. Многоуровневые эксперименты, их преимущества и недостатки. Моделирование как особый метод экспериментального исследования. Основные классы и виды моделей. Доэкспериментальный, экспериментальный, квазиэкспериментальный планы эксперимента. Особенности процедуры планирования и проведения экспериментального исследования. Схема и основные элементы эксперимента. 
Тема 12. Процесс и субъекты социально-педагогического и психологического исследования
Испытуемый и экспериментатор как субъекты экспериментального общения. Влияние экспериментальной ситуации на результаты эксперимента. Социально-психологические аспекты эксперимента. «Эффект плацебо». «Эффект Хоторна». «Эффект социальной фасилитации». «Эффект Зайонца». 
Личность исследователя и особенности его деятельности с учетом ситуации исследования. Принятие экспериментальной задачи. Типы экспериментальных ситуаций и стиль общения испытуемого и экспериментатора. Рекомендации по организации экспериментального общения. Типы испытуемых, мотивация участия в эксперименте. Влияние личности экспериментатора на результаты. Типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля. Методы контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента. «Эффект Пигмалиона». «Эффект первого впечатления». Планы описания поведения и деятельности испытуемого.
Тема 13. Требования к методам и методикам исследования
Критерии качества методики. Требования к методике. Согласованность. Надежность. Репрезентативность. Валидность, виды валидности. Апробация методики.
Понятие качества варианта ответа. Критерии качества варианта ответа. Дифференцируемые варианты ответа. Сила ответа. Понятие однородности ответов. Гетерогенность ответов.
Тема 14. Практический уровень описания объекта
Характеристика уровня: структурность, онтологичность, региональность, эмпиричность, практичность. Общая схема, логика и этапы исследования.
Структура и содержание этапов исследовательского процесса. Проблема исследования, определение ее внешних границ. Формулирование целей исследования. Разработка гипотезы исследования. Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент. Преобразующий эксперимент и его организация. Обобщение и синтез экспериментальных данных.
Применение логических законов и правил в процессе планирования исследования. Законы противоречия, исключения третьего, достаточного основания. Способы умозаключений. Правила проверки причинно-следственных связей. Способы доказательства истинности и опровержения доводов в процессе планирования исследования. Правила построения логических определений. Планы eх-post-facto.
Тема 15. Программа социально-педагогического и психологического исследования
Программа как основной документ планирования исследования. Структура программы исследования: методологическая и методическая части. Основные элементы программы. Организация психологического исследования, основные этапы разработки программы, определение целей и задач исследования. Основные понятия и категории психолого-педагогического исследования. Рабочий план исследования: понятие, структура, основные блоки и содержание.
Тема 16. Определение выборки исследования
Понятие о «выборке». Основные методы формирования исследовательских выборок. Метод основного массива. Метод стихийной выборки. Метод квотной выборки. Процесс и задачи формирования выборки. Основные этапы формирования выборки испытуемых, их особенности.
Вероятностные и целенаправленные выборки. Их особенности и сферы использования. Определение характеристик выборки испытуемых. Определение объема выборочной совокупности испытуемых. Формирование выборки по возрастным и половым признакам, при проведении повторных исследований. Определение баз исследования. 
Тема 17. Процедура эмпирического исследования и первичная обработка данных
Подготовка и проведение исследования. Разработка инструкции. Отладки экспериментальной процедуры. Контроль отношения испытуемых к эксперименту или обследованию. Требования к экспериментатору и диагносту. Требования к протоколам. Ошибки протоколирования. Задачи регистрации данных. Ошибки регистрации. Методическое задание.
Обработка эмпирических данных. Подготовка информации к обработке, кодирование информации. Основные виды преобразования тестовых оценок. Анализ первичных статистик. Абсолютные, относительные и средние величины. Оценка достоверности отличий. Проверка гипотезы. Ошибки 1 -го и 2-го рода. Систематическая дисперсия и дисперсия ошибки.
Тема 18. Обобщение, интерпретация и представление результатов исследования
Обобщение результатов исследования. Фактуальное описание результатов исследования. Основные виды группировки социально-педагогической и психологической информации. Отображение сгруппированных данных в таблицах и графиках. Виды таблиц. Виды и формы графического отображения информации. Диаграммы. Гистограммы. Графические шкалы. Корреляционные графы и корреляционные плеяды. 
Применение статистических методов в психолого-педагогических измерениях. Распределение эмпирических данных. Применение непараметрической и параметрической статистики при обработке эмпирических данных.
Представления научных результатов: устные изложения; публикации; компьютерные версии. Основные методологические положения процедуры интерпретации результатов исследования. Понятие о содержательном смысле изучаемых показателей. Методы анализа и интерпретации экспериментальных результатов: дисперсионный, корреляционный факторный, регрессионный, кластерный.

Тема 19. Подготовка научного отчета о проведенном исследовании
Квалификационная и научно-исследовательская формы представления результатов. Требования к научному тексту. Структура, этапы и процедуры составления научного отчета. Структура и схема описания результатов в научной статье. Содержание и оформление научной статьи. Требования к презентации результатов прикладного исследования. Устная презентация. Презентация с использованием плакатов, проектора, компьютера.
Подготовка и защита дипломной работы. Построение текста дипломной работы. Построение выступления на защите дипломной работы. Параметры оценки выступления. Типичные ошибки выступления. 

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
1.	Гормоза, Т. В. Методология и методы психологического исследования [Электронный ресурс] / Т. В. Гормоза // 
СДО Moodle / Белорус. гос. пед. ун-т. – Режим доступа: https://bspu.by/moodle/course/view.php?id=3093. – Дата доступа: 23.11.2021. 
2.	Методология и методы социально-педагогического исследования [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс для специальности 
1-03 04 04 «Социальная и психолого-педагогическая помощь» / сост.: В. Н. Клипинина [и др.] // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/46552. – Дата доступа: 23.11.2021.
3.	Теоретические и методологические основы психологической помощи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс для специальности 
1-03 04 04 «Социальная и психолого-педагогическая помощь» / сост.: Е. В. Бондарчук [и др.] // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/46966. – Дата доступа: 23.11.2021.

Дополнительная литература
4.	Васильева, Т. В. Методология психологического исследования : учеб.-метод. комплекс для студентов специальности 1-01 01 02-06 «Дошкольное образование. Практическая психология», второй ступени высшего образования (магистратуры) специальности 1-23-08 03 «Психология» / Т. В. Васильева, Д. Э. Синюк. – Брест : Брест. гос. ун-т, 2012. – 160 с.
5.	Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. – М. : Акад. Проект, 2006. – 352 с. 
6.	Дьяков, Д. Г. Методология, теория и методы психологических исследований : учеб.-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 1-03 04 03 «Практическая психология» / Д. Г. Дьяков. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2014. – 168 с.
7.	Измайлов, В. В. Методология, теория и методы психологического исследования : учеб.-метод. комплекс / В. В. Измайлов. – Минск : Мин. ин-т упр., 2010. – 508 с.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для диагностики сформированности компетенций рекомендуется использовать разноуровневые задания при проведении семинарских занятий и при управляемой самостоятельной работе студентов. 
Рекомендуются следующие формы диагностики компетенций: 
устные: 
–	коллоквиум;
–	конференция;
–	доклад на семинарских занятиях; 
–	устный опрос; 
–	мультимедийная презентация;
–	психологические учебные задачи; 
–	устный экзамен;
–	дискуссия;
–	круглый стол;
–	деловая игра;
–	решение практических задач;
–	анализ диагностических материалов;
–	анализ видеофильмов;
письменные:
–	рейтинговая контрольная работа, 
–	тесты учебных достижений; 
–	контрольный опрос; 
–	составление структурно-логических блок-схем; 
–	реферат;
–	портфолио; 
–	анализ эмпирических материалов;
–	тестирование;
–	составление тезисов, статей, отчетов; 
–	составление и решение кроссвордов;
–	проекты;
–	письменный экзамен. 

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Рекомендуемыми методами обучения, отвечающими целям изучения дисциплины, являются: 
-	элементы проблемного обучения, реализуемые на лекционных (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы) и семинарских (кейс-метод) занятиях; 
-	интерактивные методы и метод проектов, способствующие поддержанию оптимального уровня активности студентов; 
-	коммуникативные технологии (дискуссия, учебные дебаты, «мозговой штурм» и другие формы и методы), реализуемые на семинарских занятиях. 
Оперативную обратную связь рекомендуется осуществлять с помощью наблюдения, исходного, промежуточного и итогового контроля, анализа результатов, продуктов деятельности (конспектов, рефератов, блок-схем, психологических заданий). 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине «Методология и методы социально-педагогического и психологического исследования» может осуществляться в различных формах. 
Для усвоения студентами понятийно-категориального аппарата психологии необходимой формой самостоятельной работы является составление глоссария к теме; работа со словарями и энциклопедиями, с последующей разработкой кроссвордов и сравнительных таблиц; написание рефератов; подготовка докладов для выступлений на семинарских занятиях и конференциях. Такие задания ориентированы на структурирование и систематизацию знаний. Они представляют собой самостоятельную работу студента над научной проблемой с опорой на идеи, концепции, ассоциативные образы, собственный опыт; могут быть описательными, сравнивающими и пр. 
Для закрепления знаний о структуре психологического исследования рекомендуется использовать написание студентом реферата и составление структурно-логических блок-схем для визуализации учебного материала, с вычленением основных понятий и установлением между ними смысловых связей, что способствует формированию культуры научной деятельности. 
В целях развития социально-психологических компетенций студентов может быть предложена подготовка информационно-творческих проектов в микрогруппах сменного состава. Данная форма развивает умения работы с информацией, взаимодействия в команде, аргументации в дискуссии при проведении круглых столов и деловых игр. 
Для практико-ориентированной подготовки студентов важной формой работы является решение разного уровня сложности психологических учебных задач с обоснованием их решения. По мере усвоения материала задачи могут предполагать: описание психических явлений, научных позиций, методов исследования; их сравнение; объяснение; обобщение; оценку; проблематизацию. Учебные задачи желательно включать в контекст профессиональной деятельности практического психолога. 
Контроль выполнения самостоятельной работы и диагностика уровня знаний студентов может осуществляться в рамках семинарских занятий, с помощью тестов учебных достижений, фронтальных опросов, управляемых дискуссий, контрольных работ, защиты творческих проектов, экзамена. К итоговому контролю может быть подготовлено «портфолио» работ студента.